Registro de observación

Hola a todos!

Os presento a mi registro de observación para evaluar la tarea:

Necesitaría utilizarlo en varias ocasiones:
   En la 4ª-5ª sesión tras la evaluación entre pares mediante la cual seleccionarán el proyecto que quieren llevar a cabo de entre las propuestas de los compañeros. Al final del mismo se autoevaluarán para reflexionar si su actitud con los compañeros ha sido la correcta. Al mismo tiempo, yo tambíen usaré el registro para evaluar el debate.
   En la penúltima sesión, mientras preparan las presentaciones, el profesor volverá a usar el mismo registro para ver si la actitud de los alumnos a mejorado (heteroevaluación).
   A posteriori, una vez realizada la exposición final de los pósters, se pasará un registro para que cada a alumno evalúe a los miembros de su grupo (evaluación entre pares). Así el profesor podrá contrastar su impresión (obtenida en la penúltima sesión) con la de los alumnos, y así tener una visión más completa del proceso.

Los alumnos conocerán en todo momento que están siendo evaluados y el registro que se utiliza para ello, por lo que sabrán sus puntos a mejorar.

Rúbrica de evaluación

En esta entrada os mostraré la rúbrica de evaluación diseñada para evaluar la  tarea: "Aplíca las solares" cuyo producto final es un póster científico:

	Experto	Senior	Junior	Novel
CONCEPTO DE TEMPERATURA Y CALOR	Explica el concepto de aumento/disminución de temperatura en términos del modelo cinético-molecular. Diferencia temperatura, energía y calor.	Explica la influencia de la temperatura según el modelo cinético molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.	Explica la influencia de la temperatura según el modelo cinético molecular.	Entiende la diferencia entre temperatura y calor pero no sabe explicarla.
1.5 puntos	1.5	1	0.5	0
ESCALA DE TEMPERATURA	Conoce la existencia y origen de la escala absoluta de temperatura . Conoce la existencia de varias escalas de temperatura. Realiza cambios de unidades entre escalas (Celsius , Kelvin y Fahrenheit).	Conoce la existencia de la escala absoluta de temperatura . Conoce la existencia de varias escalas de temperatura. Realiza cambios de unidades entre escalas (Celsius y Kelvin).	Realiza cambios de unidades entre escalas (de Celsius a Kelvin y viceversa). Conoce la existencia de varias escalas de temperatura.	Conoce la existencia de varias escalas de temperatura.
1 puntos	1	0.8	0.5	0.2
MECANISMOS DE TRANSFERENCIA DE ENERGÍA. MATERIALES CONDUCTORES Y AISLANTES	Identifica y explica con ejemplos los mecanismos de transferencia de energía (conducción, convección y radiación) reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos. Justifica la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento basándose en sus propiedades conductoras o aislantes.	Identifica los mecanismos de transferencia de energía (conducción, convección y radiación) en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos. Justifica la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento basándose en sus propiedades conductoras o aislantes.	Identifica los mecanismos de transferencia de energía (conducción, convección y radiación) reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos. Distingue entre materiales conductores y aislantes.	Identifica los mecanismos de transferencia de energía (conducción, convección y radiación) reconociéndolos en ejemplos concretos. Distingue entre materiales conductores y aislantes.
2.5 puntos	2.5	2	1.5	1
FUENTES DE ENERGÍA	Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía Analiza con sentido crítico su impacto medioambiental y la distribución geográfica de los recursos energéticos.	Reconoce y describe las fuentes renovables y no renovables de energía. Analiza con sentido crítico su impacto medioambiental y la distribución geográfica de los recursos energéticos.	Reconoce las fuentes renovables y no renovables de energía, identificando su impacto medioambiental y la distribución geográfica de los recursos energéticos.	Reconoce las fuentes renovables y no renovables de energía.
1 punto	1	0.8	0.5	0.2
USO FUENTES DE ENERGÍA Y CONSUMO RESPONSABLE	Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas. Compara datos  sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.	Identifica la necesidad de aumentar el uso de fuentes de energía alternativa argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas. Compara datos  sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.	Identifica la necesidad de aumentar el uso de fuentes de energía alternativa. Propone medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.	Identifica las fuentes de energía alternativa. Propone medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
0.5 puntos	0.5	0.4	0.3	0.2
MÉTODO CIENTÍFICO Y USO DE LAS TIC	Realiza pequeños trabajos de investigación sobre el tema objeto de estudio aplicando el método científico. Utiliza las TIC para la búsqueda y selección de información. Extrae, presenta y defiende conclusiones de manera coherente.	Realiza pequeños trabajos de investigación sobre el tema objeto de estudio aplicando el método científico. Utiliza las TIC para la búsqueda de información. Extrae y presenta conclusiones de manera coherente.	Realiza pequeños trabajos de investigación sobre el tema objeto de estudio. Utiliza las TIC para la búsqueda de información. Extrae conclusiones.	Realiza pequeños trabajos de investigación sobre el tema objeto de estudio. Utiliza las TIC para la búsqueda de información.
0.5 puntos	0.5	0.3	0.2	0
TRABAJO EN EQUIPO	Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. Organiza tiempo y espacio de trabajo.	Participa, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo Ayuda en la organización de tiempos y trabajo.	Participa y respeta el trabajo individual y en equipo.	Participa individualmente y en equipo.
1 punto	1	0.8	0.5	0.2
CREACIÓN DE UN PÓSTER CIENTÍFICO	Distingue las 4 partes del póster, las distribuye según su relevancia. El resultado final está muy limpio, ordenado y expone de forma clara el proyecto.	Distingue 3 partes del póster. El resultado final está limpio y ordenado, exponiendo de forma poco clara el proyecto.	Distingue 2 partes del póster. El resultado final está medianamente limpio y ordenado, exponiendo de forma poco clara el proyecto.	No distingue las partes del póster. El resultado final no está limpio y ordenado, ni expone de forma clara el proyecto.
1 punto	1	0.8	0.5	0.2
PRESENTACIÓN ORAL	Capta la atención de los oyentes, hablando de forma clara, alta y pausada. Responde a las preguntas de sus compañeros y el profesor satisfactoriamente.	Expone de forma memorística con un tono de voz adecuado. Responde a casi todas las preguntas.	preguntas.	Expone de forma aleatoria y sin preparar el trabajo. No responde a las preguntas.
1 punto	1	0.8	0.5	0.2

Los estándares de evaluación en los que me he basado son los recogidos en tareas anteriores, aunque he agrupado algunos de ellos por afinidad y añadido otros más enfocados al desempeño en la creación del póster y su defensa oral:

ü  Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.

ü  Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.

ü  Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento

ü  Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental

ü  Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

ü  Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

ü  Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

ü  Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

ü  Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

ü  Distingue las 4 partes del póster, las distribuye según su relevancia. El resultado final está muy limpio, ordenado y expone de forma clara el proyecto.

ü  Capta la atención de los oyentes, hablando de forma clara, alta y pausada. Responde a las preguntas de sus compañeros y el profesor satisfactoriamente.

Creo que la rúbrica puede ser de gran ayuda en el aula, ya que los alumnos tienen una referencia de QUÉ se espera de ellos en el proceso de creación de la tarea y pueden participar activamente en su propia evaluación.

Introduciría la rúbrica al comiendo de la actividad, dentro de las 3 primeras sesiones, cómo un baremo flexible a discutir y en el que se pueden introducir mejoras.

Una vez acordado el fondo de la rúbrica dejaría que se evaluasen entre ellos (evaluación a pares planificada al final de la tarea) y contrastaría su opinión con la mía. Espero que coincida! Si no, dedicaría una sesión a discutir los diferentes puntos de vista, ya que creo muy importante que no queden dudas ni se creen malos entendidos en este punto. Todos podemos aprender mucho de este proceso.

Planificación de las estrategias de evaluación

Hola a todos!
En esta entrada voy a analizar las estrategias de evaluación que he insertado en la línea del tiempo de mi tarea y su finalidad.
   Comenzaremos con una actividad de evaluación diagnóstica para evaluar el nivel de conocimientos de los alumnos en el tema de energía además de atraer su atención hacia el tema. Esta evaluación se llevará a cabo en dos sesiones la primera mostrando una imagen y dirigiendo la conversación con los alumnos hacia el tema, estableciendo vínculos con conocimiento anterior; y una segunda sesión en la que se realizará una observación sistemática del producto final: un póster científico, durante este análisis también se enlazaran conceptos relacionados con la unidad del conocimiento científico (1ª evaluación).
   Continuaremos con una actividad de meta aprendizaje con la que ellos mismos podrán establecer QUÉ quieren aprender para responder una o varia preguntas concretas que surgirán en el proceso de diseño de su dispositivo.
   Una vez obtenida la información necesaria para fundamentar sus propuestas se llevará a cabo una evaluación entre pares de estas propuestas. En este proceso se discutirán los pros y contras de cada idea y la viabilidad en su diseño. La discusión concluirá con la elección por unanimidad de la idea más interesante.
   Con la idea en la mano se vuelve a plantear una actividad de meta aprendizaje para introducir conceptos teóricos (conductor, aislante, temperatura, calor, etc.) nuevos necesarios para el desarrollo de su dispositivo.
   Con toda esta información se dispondrán a realizar un borrador de su póster, el cúal autoevaluarán mediante comparación con el borrador (contrato de aprendizaje) que desarrollaron en las primeras sesiones.
   Tras las mejoras necesarias, este póster estará listo para la evaluación del profesor (hetero evaluación) que dará el feedback necesario para ultimar los detalles. O corregirlo completamente si no se han entendido bien los conceptos.
   Llega el momento de la presentación de su póster científico, ésta irá precedida de una pequeña práctica en clase por grupos y en la que los propios compañeros anotarán en un folio los aspectos positivos y los mejorables con respecto a su presentación (atendiendo a una rúbrica pre-establecida y su sensación subjetiva). Durante este tiempo tendré tiempo para evaluar tanto el póster final como organización, interés, predisposición a ayudar entre los integrantes del grupo y entre grupos.
   El último día se organizará una especie de conferencia en que los grupos podrán realizar sus presentaciones orales a sus compañeros mientras el profesor evalúa (hetero evaluación) las presentaciones.
Con esto sumaría al menos dos actividades de meta aprendizaje (ya que puede que necesite más de dos clases para explicar los conceptos teóricos necesarios), dos auto evaluaciones, dos evaluaciones entre pares, y cuatro hetero evaluaciones. Y casi se me olvida la evaluación previa! Con estos pasos me aseguraría de evaluar correctamente el proceso de aprendizaje durante la tarea de mis alumnos.

Espero que haya quedado claro! Para cualquier duda, por favor escribidme!

María

Reflexión final

Hola a todos,

Aquí la reflexión final de esta tarea. Esta es la línea del tiempo que he pensado para desarrollarla:

   En ella se mencionan las actividades a realizar separadas en sesiones, aproximadamente cada apartado es una sesión, aunque habrá que adaptarlas según evolucione el trabajo de los alumnos.

   Sin duda, la parte más complicada para mí fue la decisión sobre el producto final, siempre me asaltan mil ideas y me cuesta decidirme por una sola. A menudo tiendo a abarcar más de lo que puedo, asique una vez aplicado un poco de realismo, creo que encontré una actividad muy completa para dar cabida a todos los contenidos de esta unidad. 
   Quitando la fase creativa, siempre me cuesta ponerme con la normativa, es escuchar BOE y asustarme. En esta fase me ha ayudado mucho la buena descripción de los pasos a seguir para completar la tarea. ¡Gracias por este estupendo material Merche!
   Tras trabajar uno a uno los aspectos de diseño de una tarea integrada tengo mucho más claro como desglosar y desarrollar una tarea. Una vez desglosado en pequeñas partes su ejecución es mucho más sencilla.

A este bloque le he dedicado mucho tiempo a la hora de decidir "el producto final" y mucho menos al resto. O esta es mi sensación, ya que mientras preparaba las actividades (esquema, línea del tiempo...) se me ha pasado el tiempo volando. Sin embargo, la indecisión del principio me hizo dejar reposar el trabajo durante unos días. Durante estos días, las conversaciones con mis alumnos me hicieron decidirme por el póster científico, por lo que creo que la espera mereció la pena, :).

   Estoy muy satisfecha con el tema escogido pero aún podría mejorar más la tarea de forma que fuese más atractiva para el alumnado. Tengo que trabajar un poco más en encontrar links o ejemplos interesantes. También tengo que mejorar mi uso de blogger y twitter, que aún estoy un poco verde en este tema!

Muchas gracias por leer mi entrada! 
Nos vemos en el próximo reto,

María

Y continuamos con la organización!
Aquí os dejo mi línea del tiempo dónde organizo las partes de la tarea. La he distribuido en 9 sesiones indicando el tipo de actividad que se realiza cada día y los puntos en los que tomaré nota de su ejecución.
Saludos!

Planificación de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

Hola a todos,

Vamos a por el siguiente paso del desarrollo de la Tarea Integrada!

   Aunque como centro organizador de la tarea he escogido un criterio del bloque de energía, no se podía dejar de incluir algún criterio del bloque I (dedicado a la actividad científica). De entre sus criterios, he escogido:
"C6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC." Marcado en rosa para poder diferenciarlo del resto de criterios.
  En principio, esta tarea podría integrarse fácilmente con otras áreas (cómo mencioné en la entrada anterior) como EPVA, Lengua o Tecnología, este año no me va a ser posible hacerlo ya que estoy como sustituta y compartiendo centros por lo que no cuento con la autonomía necesaria. Aún así, la profesora de Lengua presenciará la preparación de las presentaciones, ayudándoles con la expresión oral.

   

   La elaboración de este apartado me ha resultado muy útil a la hora de priorizar y concretar qué evaluar. Sobretodo el desglose de los estándares de evaluación me permitirá fijar objetivos concretos a mis alumnos, que podrán saber desde el primer día qué tienen que hacer para mejorar su nota.
Muchas veces aún teniendos los criterios en mente nos cuesta pasarlos a papel; creo que el tenerlos por escrito nos ayuda a compartir la responsabilidad de la evaluación con los alumnos.

Tarea integrada

Hola a todos!

Con esta entrada quiero comentar cómo me ha ido en la parte del reto correspondiente al diseño de una tarea integrada.

   Tras descubrir qué una tarea integrada es algo que me resultaba familiar pese a mi desconocimiento del término me puse manos a la obra, :).
   En primer lugar escogí, como centro organizador, una competencia del último bloque del área de Física y Química (2º ESO), ya que así tendría tiempo para desarrollarla e implementarla en mis clases: "Bloque 4. Energía

C6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales."

   A la vista de la diversidad de los contenidos de esta unidad (transferencia de calor, ondas, luz, temperatura, fuentes de energía...) me costó imaginar para qué sería útil conocer todo esto. Tras darle muchas vueltas me dirigí a mis alumnos con la pregunta: ¿Cuál es la primera palabra que se os viene a la cabeza cuando digo "energía"? les pedí que escribiesen sus respuestas secretamente en un trozo de papel y me lo entregasen. Electricidad, renovable, y limpia fueron las respuestas más repetidas. So, here we are! 
   Tengo que reconocer que soy bastante indecisa, por lo que este paso fue determinante a la hora de escoger la tarea.

   Ciencia es compartir, y con este deseo enmarqué mi tarea en el diseño de un póster científico en el que pudiesen plasmar sus ideas de forma clara para que otros las pudiesen interpretar. Pero este reto se les quedó pequeño, me pidieron más, ¡querían exponer ellos mismos sus descubrimientos!
Aún estamos trabajando en el proyecto, pero espero que continúen con este entusiasmo.
Ni que decir tiene que soy una adoradora nata de la ciencia, tras 5 años dedicándome a la investigación en Holanda, no hay nada que me fascine más que los nuevos descubrimientos, por pequeños que sean. Ya lo dijo N. Armstrong: " Es un pequeño paso para el hombre, pero un gran paso para la humanidad". Todos los hallazgos, por insignificantes que parezcan. son importantes. Ese es el valor que quiero transmitir a mis alumnos.

   Con este reto creo que estoy conociendo un poco más sus intereses, lo cual resulta imprescindible para mantenerlos motivados. Lo cual, alimenta mi propia motivación. Esto funciona! :)

Con respecto a la creación de póster científicos he encontrado algunos enlaces muy interesantes.

Reflexión sobre el visual thinking

Ahí va mi reflexión sobre la realización del visual thinking...

   Lo primero sería decir que estoy totalmente deacuerdo con el nombre: thinking, de verdad que te hace pensar, pero sobre todo pararte y reflexionar, dedicar una parcela de tu tiempo a evaluar una situación, qué problemas tienes, cómo los puedes solucionar,.... Espera, ¿esto es el proceso de evaluación formativa que estamos estudiando, no?

   Creo que siempre que hay una reflexión se produce aprendizaje. Llamando "reflexión" a ese pequeño instante en el que decimos: ah... o eureka, ese pequeño instante en que nuestras neuronas hacen conexión para hacer esa información recibida nuestra.

Aunque no estoy del todo contenta con el resultado (soy demasiado perfeccionista) y seguiré dándole vueltas hasta hacerlo más atractivo y sencillo, ¿alguna sugerencia? ;)

Nos leemos en el siguiente post!